针对新概念三低龄学习者的教学建议

2017-08-31 14:24:22来源：网络

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　　在过去传统的新概念教学中有一项普遍共识，即新概念二册适合初中生，因其涵盖了中学阶段将会接触到的各类英语时态和各类从句，包括虚拟语气;新概念三册适合高中生和大一学生，主要提炼阅读理解和写作能力，为即将面临的高考和四六级考试打下坚实基础。

　　而在实际教学过程中我们发现，新概念学习者明显趋于低龄化。特别在上海，由于长期形成的教育理念，父母对孩子的英语学习一直都遵循“从娃娃抓起”的方针，因此很多学生在小学六年级就已经达到了相当不错的英语水平。仅在新东方，在六年级之前就完成整本新概念二册学习的学生也不在少数。而后通过续班推班等方式，这些学生进入到新三的班级时，普遍年龄也只有12-14岁(6年级至8年级)，当然5年级和9年级(初三)的也有，但为数不多。这就意味这我们必须根据实际情况，适当调整我们的教学内容和备课思路，将从前以主攻阅读写作且以迎战高考和四六级为目标的三册教学进行适当“降级”，融入更符合初中需求的知识内容，并配合各项服务和定期的家校互动，从而凸显出“少年”新概念课程的特色。以下我想结合自身的一些经验和心得，谈谈如何实现这一目标。

　　所谓知己知彼百战不怠。针对6-8年级的初中生，要调整教学内容的关键就是了解这些学生到底想学些什么，如果学生无法主动表达，那么就由老师在最开始的一两节课，通过与学生本人聊天、和家长沟通或者小型的摸底考的方式，了解学生的大致水平和长短处(能发觉具体的模块漏洞则更好，但往往这需要更多时间的观察和了解)。注意两点：一，不要戴有色眼镜看人，未必非重点学校的就一定不如重点学校的孩子;二，不要以年龄论“英雄”，你敢说9年级的就一定比5年级孩子的英语水平更好吗?

　　这里根据实际的教学体验，将少三学员分为以下几类：

　　一 “绩优股”型。学生本身基础就很好，学校教得也很难(俗称超纲)，来学新三的目的是为了学完新概念而学习新概念(或出于父母对新三的理解和追求)。这类孩子仅以“我们用新三帮你应对中考”是震慑不了的，也没法得到迅速提升，因为很可能你讲的他们都知道。更有可能他们的目标就不是参加全市统一考试，他们的目标要么出国，要么就是自主招生考试，而且很多学过or同时期在学习口译，因此词汇量很大，但准确运用词，我们称遣词造句或成文的能力是比较欠缺的，语法细节处也经常出错。

　　二 “潜力股”型。接受能力快，学习能力强，但水平不如前者那么突出，英语学习各个模块中或多或少有那么些漏洞，有时甚至会犯比较低级的错误，

　　三是除上述两类之外的其他学生。与前两类相比，该类型基础比较薄弱，有的学生甚至连语音语调都存在一定问题。主要症状是父母总称不太了解孩子因为孩子有倦怠和逆反心理(该年龄段比较普遍)，以及考试、做题没有思路，主要靠“感觉”和“蒙”，语法存在较多漏洞，阅读速度慢，完形填空错很多。

　　加上一些普遍存在的，如遣词造句能力较弱，作文用词“千篇一律”且“毫无新意”等等。这有些是由于中英思维方式差异所致，改变起来费时费力，填鸭和猛灌不是最好的解决方法，需要长期的浸入式地进行疏导。

　　那么鉴于这几类学生，我想提出我的一些教学建议，仅代表个人观点：

　　第一，我们要注意把握扩充的度，就拿词汇来说，如非必要，尽量不要出现洋洋洒洒的整页同义词or近义词辨析，学生记不住也用不了那么多。比如N3L10 The Loss of the Titanic一课中，很多老师包括我自己最早在讲解colossal这个词时，还是习惯罗列它的许多近义词，比如学生熟悉的huge, giant，还有titanic, gigantic, enormous, immense等等，然而仔细查阅，发现并没有一本字典是将以上这些词一把抓来进行同类比较的，说明它们即便“中文意思接近”，但使用方法和场合还是有一定差别。所以与其罗列那么多，不如讲讲更实用的词性转换，比如可以告诉学生colossal的名词是colossus，解释为“庞然大物”，可以引申某个领域的“巨人、巨匠”的意思，这样一来词的用法就丰富了。然后可以借用一些当下热门的人物，比如“莫言算不算文学巨匠”这样的讨论就产生了。另一个选择是扩充同类型的词性转换，由于形容词colossal变成名词colossus属于不规则变化，作为初中生来说可能并不熟悉，如果有时间，我们可以做些扩充，举一反三。让学生加深印象并掌握变化方法。

　　第二，我们要注意增加实用的内容，更明确的说，对于初中生，就是应考，提分，拾漏补遗，更上一层。历年中高考的真题和各区的模拟卷是非常值得花时间去收集和整理的资料，以丰富我们的题库和讲解词汇语法时的针对性。另外一些文章可以先不讲解，配合课后的阅读理解练习，作为给学生的阅读训练也是不错的选择;还有历年中高考的高分作文和零分作文也可以拿来使用，加以梯度设计，可以设计出诸如单句改错、段落改错、单句仿写、整段仿写以及当堂限时作文等各类写作方面的练习，以增强学生的书面表达能力。

　　最后，我也有一些疑问希望得到解答。教少三至今，与学生家长也做过不少沟通，但只有一名家长向我提出了“请多讲解些写作方面的东西”，理由是“现在中考作文分数也挺多的”(这名家长本身是公立学校的英语老师)，而更多学生家长关注的还是“默单词、背课文、考试分数排名”等较为传统的教学和反馈。我的处理方法往往是“因班制宜”，看学生整体程度，来决定是以满足传统需求为主，还是以提升对词句的实际运用能力为主。但因为一次课只有2小时，往往这两方面难以兼顾，顾此失彼也是有的。

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